DESAFIOS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA: UM ESTUDO COM TURMAS DE ENSINO MÉDIO DAS ESCOLAS ESTADUAIS URBANAS DO MUNICÍPIO DE CONFRESA-MT

Resumo

A disciplina de Matemática no Ensino Médio é historicamente marcada por altos índices de rejeição e profundas defasagens de aprendizagem, o que exige novas posturas pedagógicas. Diante desse cenário desafiador, este trabalho justifica-se pela necessidade de compreender a realidade escolar local para propor alternativas ao modelo tradicional de ensino. Sendo assim, a pesquisa tem por finalidade investigar os principais desafios enfrentados por estudantes e professores das escolas estaduais urbanas do município de Confresa-MT, com o objetivo principal de diagnosticar essas barreiras a fim de fundamentar a futura aplicação de metodologias ativas que posicionem o aluno como protagonista autêntico do seu próprio saber. Para obter uma visão abrangente e mapear os problemas internos, adotar-se-á uma abordagem de métodos mistos, combinando as vertentes qualitativa e quantitativa. A coleta de dados será realizada por meio de questionários estruturados, compostos por questões de múltipla escolha e perguntas abertas, aplicados diretamente a discentes e docentes da rede pública estadual urbana. A análise quantitativa permitirá mapear estatisticamente as maiores dificuldades conceituais, os níveis de desenvolvimento matemático e o grau de engajamento escolar. Paralelamente, a abordagem qualitativa será responsável por extrair e interpretar subjetividades, tais como: os fatores socioemocionais envolvidos, os desafios práticos da docência e as expectativas dos alunos. A partir do cruzamento e da triangulação desses dados, espera-se estruturar propostas de intervenção pedagógica personalizadas, viáveis e alinhadas à realidade diagnosticada. Portanto, conclui-se que este diagnóstico empírico local, ao integrar as percepções indissociáveis de professores e estudantes, oferece o embasamento necessário para ressignificar o ensino da matemática em Confresa-MT, transformando os “nós”  críticos identificados em oportunidades reais de inovação metodológica e inclusão escolar.