O FAZER PEDAGÓGICO DOS PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS: INVESTIGANDO SUAS DIFICULDADES
DOI:
10.23926/RPD.2021.v6.n2.e044.id1149Palavras-chave:
Anos iniciais, Professores, Dificuldades, Prática docenteResumo
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com professores dos anos iniciais de três escolas municipais de uma cidade do Rio Grande do Sul, Brasil. O objetivo deste estudo foi identificar as dificuldades enfrentadas pelos professores dos anos iniciais em sua prática docente. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa exploratória, onde o público alvo foram dezesseis professores. Para a coleta dos dados, foram realizadas entrevistas e para a análise destas, foi utilizada a Análise Textual Discursiva. Os resultados do estudo permitem inferir que as principais dificuldades enfrentadas são relacionadas ao interesse do aluno, dificuldades na aprendizagem, problemas sociais e a ausência da família na escola. O estudo possibilitou observar ainda, a necessidade de formações continuadas dentro dos espaços escolares, a fim de capacitar os professores a trabalhar com as diferentes questões, permitindo dialogar sobre as dificuldades que surgem em sua prática.
Downloads
Métricas
Referências
ANTUNES, Helenise Sangoi; RIBAS, Juliana da Rosa. O caderno de educação do campo: possibilidades de reflexão sobre o Pacto Nacional pela alfabetização na idade certa. Políticas educativas, v.8, n.2, p. 104-118, 2015. Disponível em: https://seer.ufrgs.br/Poled/article/view/56224/34807. Acesso em: 16 out. 2020.
ARRUDA, Tatiana Santos. A Criatividade no Trabalho Pedagógico do Professor e o Movimento em sua Subjetividade. 2014. 271 f. Brasília: Tese (Doutorado em Educação) - Universidade de Brasília, Brasília, 2014. Disponível em: https://repositorio.unb.br/handle/10482/17574. Acesso em:15 de out. 2020.
BERTTI, Carolina Teixeira. A influência dos aspectos emocionais nos distúrbios de aprendizagem. REnCiMa, v. 9, n.5, p. 01-13, 2018. Disponível em: https://doi.org/10.26843/rencima.v9i5. Acesso em: 25 out. 2020. DOI: https://doi.org/10.26843/rencima.v9i5.2028
BORGES, Tiago Silva; ALENCAR, Gidélia. Metodologias ativas na promoção da formação crítica do estudante: o uso das metodologias ativas como recurso didático na formação crítica do estudante do ensino superior. Cairu em Revista, n.4, v.3, p. 119-143, 2014. Disponível em: https://www.cairu.br/revista/artigos4.html. Acesso em: 29 set. 2020.
BRASIL. Lei nº 8.069 de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 1990. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso em: 27 set. 2020.
BRASIL. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 19 set. 2020.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. Acesso em: 28 out. 2020.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia. Conselho Nacional da Educação. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 2006. Disponível em: https://www.ufrgs.br/pedagogia/legislacao/diretrizes-curriculares-nacionais. Acesso em: 17 nov. 2020.
BRASIL. Lei nº 13.146 de 6 de julho de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 2015. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 26 nov. 2020.
CAIXETA, Sara da Silva. Unidocência: uma análise do trabalho pedagógico de professoras dos anos iniciais do ensino fundamental. 2017.134 f. Minas Gerais: Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Uberlândia, Minas Gerais, 2017. Disponível em: https://repositorio.ufu.br/handle/123456789/20691. Acesso em: 05 nov. 2020.
CARVALHO, Maria Aparecida Alves Sobreira et al. A formação de professores para educação inclusiva. In: XIII CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 13, 2017, Curitiba. Anais... Curitiba: Editora Universitária Champagnat, 2017, p. 10501-10518. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/22981_11845.pdf. Acesso em: 05 nov. 2020.
CATÃO, Maria de Fátima. O ser humano e problemas sociais: questões de intervenção. Temas em Psicologia, v. 19, n. 2, p. 459-465. 2011. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/pdf/tp/v19n2/v19n2a09.pdf. Acesso em: 19 out. 2020.
CRUZ, Shirleide Pereira da Silva; RAMOS, Nathália Barros; SILVA, Kátia Augusta Curado Pinheiro Cordeiro da. Concepções de polivalência e professor polivalente: uma análise histórico‐legal. Revista HISTEDBR On-line, v.17, n.4, p.1186-1204, 2017. DOI 10.20396/rho.v17i2.8645863. Acesso em: 05 nov. 2020. DOI: https://doi.org/10.20396/rho.v17i2.8645863
CUNHA, Eugênio. Autismo inclusão: psicopedagogia práticas educativas na escola e na família. 7 ed. Rio de Janeiro: Wak, 2011.
FORTUNA, Volnei. A relação teoria e prática na educação em Freire. Revista Brasileira de Ensino Superior, n. 1, v. 2, p. 64-72, 2015. Disponível em: https://seer.imed.edu.br/index.php/REBES/article/view/1056/746. Acesso em: 16 out. 2020. DOI: https://doi.org/10.18256/2447-3944/rebes.v1n2p64-72
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GATTI, Bernadete Angelina; NUNES, Marina Muniz Rossa. Formação de professores para o ensino fundamental: estudo de currículos das licenciaturas em pedagogia, língua portuguesa, matemática e ciências biológicas. São Paulo: Fundação Carlos Chagas, 2009. em: http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/textos_fcc/arquivos/1463/arquivoAnexado.pdf. Acesso em: 10 de fev.2020.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2010.
GOMES, Alessandra de Oliveira Capuchinho. A função social da escola: uma análise das significações constituídas pelos gestores, professores, pais e alunos de uma escola pública paulista. 2014. 525f. São Paulo: Tese (Doutorado em Educação: Psicologia da Educação) - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2014. Disponível em: https://tede2.pucsp.br/handle/handle/16164. Acesso em: 25 de out.2020.
GONÇALVES, Josiane Peres; FARIA, Adriana Horta de.; REIS, Maria das Graças Fernandes de Amorim dos. Olhares de professores homens de Educação Infantil: conquistas e preconceitos. Perspectiva, v. 34, n. 3, p. 988-1014, 2016. Disponível em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/view/2175-795X.2016v34n3p988/pdf_1. Acesso em: 07 set. 2020. DOI: https://doi.org/10.5007/2175-795X.2016v34n3p988
GONÇALVES, Sara Sofia Basílio. Envolvimento do aluno na escola, perceção de apoio familiar e desempenho escolar. 2017. 103 f. Portugal: Dissertação (Mestrado em Psicologia da Educação) - Universidade da Madeira, Portugal, 2017. Disponível em: http://hdl.handle.net/10400.13/1909. Acesso em: 25 de out.2020.
HAGE, Salomão Antônio Mufarrej. Transgressão do Paradigma da (Multi) seriação como referência para a construção da escola pública do campo. Educação & Sociedade, v. 35, n. 129, p. 1165-1182, 2014. Disponível em: https://www.scielo.br/pdf/es/v35n129/0101-7330-es-35-129-01165.pdf. Acesso em: 19 out. 2020. DOI: https://doi.org/10.1590/ES0101-73302014144531
IVENICKI, Ana. A Escola e seus Desafios na Contemporaneidade. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, v.27, n.102, p. 1-8, 2019. http://dx.doi.org/10.1590/s0104-40362018002700001 DOI: https://doi.org/10.1590/s0104-40362018002700001
LEAL, Regina Barros. Planejamento de Ensino: peculiaridades significativas. Revista Iberoamericana de Educación, v. 27, n.03, p. 1-6, 2005. https://doi.org/10.35362/rie3732705. Acesso em: 03 out. 2020. DOI: https://doi.org/10.35362/rie3732705
LEONE, Naiara Mendonça. Necessidades formativas dos professores dos anos iniciais na sua inserção no exercício da docência. 2011. 320 f. São Paulo: Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, São Paulo, 2011. Disponível em: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/90200. Acesso em: 29 out. 2020.
LIMA, Vanda Moreira Machado. Formação do professor polivalente e os saberes docentes: um estudo a partir de escolas públicas. 2007. 282f. São Paulo: Tese (Doutorado em Educação) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 2007. Disponível em: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-12032009-111920/en.php. Acesso em: 05 nov. 2020.
LIMA, Vanda Moreira Machado. A complexidade da docência nos anos iniciais na escola pública. Nuances: estudos sobre educação, v. 22, n. 23, p. 148-166, 2012. http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v22i23.1767 DOI: https://doi.org/10.14572/nuances.v22i23.1767
LONGHINI, Marcos Daniel. O conhecimento do conteúdo científico e a formação do professor das séries iniciais do Ensino Fundamental. Investigações em Ensino de Ciências, 13(2), p. 241-253, 2008. Disponível em: https://www.if.ufrgs.br/cref/ojs/index.php/ienci/article/view/441. Acesso em: 01 out. 2020.
LÓPEZ, Jaume Sarramona. Educação na família e na escola: o que é, como se faz. 2 Ed. São Paulo: Editora Loyola, 2009.
LOURO, Guacira Lopes. Mulheres na sala de aula. In: PRIORE, Mary Del (Org.). História das mulheres no Brasil. 8 ed. São Paulo: Contexto, 2006.
MARCELO, Carlos. Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Ciências da Educação, n.8, 2009, p.7-22. Disponível em: http://www.unitau.br/files/arquivos/category_1/MARCELO_Desenvolvimento_Profissional_Docente_passado_e_futuro_1386180263.pdf. Acesso em: 25 out. 2020.
MORAES, Roque; GALIAZZI, Maria do Carmo. Análise Textual Discursiva. 3 ed. Ijuí: Unijuí, 2016.
PARENTE, Cláudia da Mota Darós. Escolas Multisseriadas: a experiência internacional e reflexões para o caso brasileiro. Ensaio: Avaliação e Políticas públicas em Educação, v.22, n. 82, p. 57-88, 2014. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0104-40362014000100004. Acesso em: 14 jun. 2021. DOI: https://doi.org/10.1590/S0104-40362014000100004
POZO, Juan Ignácio.; CRESPO, Miguel Angel Gomes. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
POZO, Juan Ignacio. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Trad.: Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SANTOS, Andréia dos. Planejamento de ensino: suas contribuições no processo de ensino e aprendizagem na escola municipal Papa Pio XII. 2013. 43f. Curitiba: Monografia (Especialização em Educação: Métodos e técnicas de Ensino) - Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2013. Disponível em: http://repositorio.utfpr.edu.br/jspui/handle/1/20901. Acesso em: 05 de out. 2020.
SATYRO, Natália; SOARES, Sergei. A infraestrutura das escolas brasileiras de ensino fundamental: um estudo com base nos censos escolares de 1997 a 2005. Brasília: IPEA, 2007. Disponível em: https://ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/TDs/td_1267.pdf. Acesso em: 28 out. 2020.
SAWAYA, Sandra Maria. Desnutrição e baixo rendimento escolar: contribuições críticas. Estudos Avançados, v.20, n. 58, p. 133-146, 2006. Disponível: https://www.scielo.br/pdf/ea/v20n58/13.pdf?fbclid=IwAR1xrD62xDRpYiEpnPTkitEtixtxtC7Usy7dUKLSD1esbm8_768gOMidow8. Acesso em: 28 mar. 2020. DOI: https://doi.org/10.1590/S0103-40142006000300015
SCHÖN, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, Antônio (coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992.
SILVA, Daniela Neves da. A Desmotivação do Professor em Sala de Aula, nas Escolas Públicas do Município de São José dos Campos - SP. 2012. 52f. Curitiba: Monografia (Especialização em Gestão Pública Municipal), Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Curitiba, 2012. https://doi.org/10.17765/1516-2664.2020v25n1p210-226 DOI: https://doi.org/10.17765/1516-2664.2020v25n1p210-226
SILVA, Jamile Beatriz Carneiro; SCHNEIDER, Ernani José. Aspectos socioafetivos do processo de ensino e aprendizagem. Revista de divulgação técnico-científica do ICPG, v.3, n.11, p. 83-87, 2007. Disponível em: https://silo.tips/download/aspectos-socioafetivos-do-processo-de-ensino-e-aprendizagem. Acesso em: 03 out. 2020.
SILVEIRA, Rosemari Monteiro Castilho Foggiatto; FABRI, Fabiane. Formação continuada para professores dos anos iniciais: enfoque ciência, tecnologia, sociedade (cts) no ensino de ciências. REnCiMa, v. 11, n.4, p. 169-190, 2020. Disponível em: https://doi.org/10.26843/rencima.v11i4. Acesso em:10 out. 2020. DOI: https://doi.org/10.26843/rencima.v11i4.1704
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2014. DOI: https://doi.org/10.5212/OlharProfr.v.17i2.0010
TESTONI, Leonardo et al. Ensino de Ciências nas séries iniciais: repensando a formação docente no Brasil. Revista Tecné, Episteme y Didaxis: TED, n. extraordinário, p. 76-85, 2016. Disponível em: https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/TED/article/view/4423. Acesso em: 14 out. 2020.
TONCHE, Josiane Cipriano da Silva. O desinteresse dos alunos das séries iniciais do ensino fundamental pela educação escolar: causas e possíveis intervenções. 2014. 20 f. Curitiba: Monografia (Especialização em Coordenação Pedagógica), Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2014. Disponível em: https://hdl.handle.net/1884/47110. Acesso em: 07 de out. 2020.
VIECHENESKI, Juliana Pinto; CARLETTO, Márcia. Por que e para quê ensinar ciências para crianças. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Tecnologia, v. 6, n. 2, 2013. DOI: 10.3895/S1982-873X2013000200014. DOI: https://doi.org/10.3895/S1982-873X2013000200014
VIEIRA, Alexia Júlia Lima. Os desafios da profissão docente vivenciados por professores/as com diferentes tempos de carreira. 2019. 78 f. Paraíba: Trabalho de Conclusão de Curso (Monografia Licenciatura em Pedagogia) – Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa, 2019. Disponível em: https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/15249/1/AJLV29052019.pdf. Acesso em: 17 dez. 2020.
WACHOWICZ, Lilian Anna. Pedagogia mediadora. 1 ed. Petrópolis: Vozes, 2009.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2023 A Revista Prática Docente tem o direito de primeira publicação
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:
- Autores mantém os direitos autorais e concedem à revista o direito de primeira publicação, com o trabalho simultaneamente licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite o compartilhamento do trabalho com reconhecimento da autoria e publicação inicial nesta revista.
- Autores têm autorização para assumir contratos adicionais separadamente, para distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicada nesta revista (ex.: publicar em repositório institucional ou como capítulo de livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
