Conversas numéricas e educação para a equidade: caminhos colaborativos para ressignificar o ensino da matemática

Thaís Ferreira da Costa; Alessandra Regina Batista Rodrigues; Kátia Celina da Silva Richetto; Willian José Ferreira

doi:10.23926/RPD.2026.v11.e26008.id1162

Autores

Thaís Ferreira da Costa http://lattes.cnpq.br/4659945982033289 Universidade de Taubaté https://orcid.org/0009-0005-6395-6063
Alessandra Regina Batista Rodrigues http://lattes.cnpq.br/6806857068256195 Universidade de Taubaté https://orcid.org/0009-0007-1206-9581
Kátia Celina da Silva Richetto http://lattes.cnpq.br/0847868784035006 Universidade de Taubaté https://orcid.org/0000-0002-7368-1973
Willian José Ferreira http://lattes.cnpq.br/8363816769933785 Universidade de Taubaté https://orcid.org/0000-0003-4636-868X

DOI:

10.23926/RPD.2026.v11.e26008.id1162

Palavras-chave:

Resolução de problemas, Aprendizagem Colaborativa, Formação Docente, Ped Brasil

Resumo

Conversas Numéricas (CN) configuram-se como estratégia didática que valoriza o raciocínio flexível, a escuta atenta e a argumentação matemática dos estudantes. Nesse contexto, este artigo analisa como as CN podem contribuir para tornar o ensino da Matemática mais inclusivo, a partir de um estudo de caso com uma turma de 1º ano do Ensino Médio em escola pública do interior paulista, em uma atividade de Educação Financeira sobre porcentagem. A pesquisa, qualitativa, apoia-se nos princípios da Educação para a Equidade e na Educação Matemática Crítica, utilizando diário de campo, gravações audiovisuais e o instrumento de autoavaliação “Hora da Reflexão - Porcentagem”, organizados em vinhetas narrativas e analisados por meio da Análise Textual Discursiva. Os resultados indicam ampliação da participação discente, valorização de diferentes estratégias de raciocínio e fortalecimento de competências metacognitivas, apontando as CN como caminho promissor para a construção de ambientes colaborativos e equitativos.

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Biografia do Autor

Thaís Ferreira da Costa, Universidade de Taubaté

Professora cursista do Mestrado Profissional em Educação da Universidade de Taubaté (UNITAU), atuando na linha de pesquisa de “Práticas Pedagógica para a Equidade”. Licenciada em Matemática pela Universidade de Taubaté (UNITAU), atualmente é professora de Matemática na Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo.

Alessandra Regina Batista Rodrigues, Universidade de Taubaté

Professora cursista do Mestrado Profissional em Educação da Universidade de Taubaté (UNITAU), atuando na linha de pesquisa de “Práticas Pedagógica para a Equidade”. Licenciada em Matemática e Física pela Universidade de Taubaté (UNITAU), atualmente é professora de Matemática na Rede Estadual de Ensino do Estado de São Paulo.

Kátia Celina da Silva Richetto, Universidade de Taubaté

Professora e Pesquisadora do Mestrado Profissional em Educação da Universidade de Taubaté (UNITAU). Engenheira Química pela Escola de Engenharia de Lorena, Universidade de São Paulo (USP), possui Mestrado em Engenharia Mecânica pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), Doutorado em Engenharia de Materiais pela (USP) e Especialização em Educação a Distância pela Universidade de Taubaté (UNITAU). Atualmente participa do Programa de Especialização Docente (PED Brasil), uma iniciativa do Lemann Center for Educational Entrepreneurship and Innovation in Brazil, localizado na Stanford Graduate School of Education, desenvolvido em parceria com o Instituto Canoa (SP).

Willian José Ferreira, Universidade de Taubaté

Professor e Pesquisador do Mestrado Profissional em Educação da Universidade de Taubaté (UNITAU). Graduado em Física pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), Mestre em Ciências Ambientais pela UNITAU e Doutor em Geofísica Espacial pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE). Atualmente também participa do Programa de Especialização Docente (PED Brasil), uma iniciativa do Lemann Center for Educational Entrepreneurship and Innovation in Brazil, localizado na Stanford Graduate School of Education, desenvolvido em parceria com o Instituto Canoa (SP).

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